Апрель 25, 2015

Активные формы взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми направленные на развитие коммуникативных навыков детей с детским церебральным параличом

Струкова Ю.В.
учитель-дефектолог первой категории,

учитель –логопед первой категории,

логопед ДЦ «Гармония»

 Проблемы нарушения общения ребенка с ДЦП с взрослыми, со сверстниками, сложности адаптации в группе сверстников в современном обществе приобретают все большее социальное значение.

Для полноценного психического развития дошкольника важен не только сам процесс общения со взрослым, особенно с родителями, но также велика и роль общения со сверстниками.

Социальная среда (изоляция и замкнутость детей с ДЦП) приводит к негативным последствиям межличностного общения со сверстниками и взрослыми.

Многие ученые утверждают, что общение — решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Влияние общения может также способствовать исправлению трудностей, возникающих у детей при неправильном воспитании. Подавляющее большинство авторов полагают, что адекватное возрасту взаимодействие между детьми необходимо для развития ребенка вообще и формирования его личности, в частности.

А.Г. Рузская выделила две линии влияния общения со сверстниками на психическое развитие ребенка:

1. Положительные контакты со сверстником создают у ребенка общий благоприятный настрой; в общении ребенок получает новые яркие впечатления, в совместных играх удовлетворяется потребность ребенка в активности, развивается эмоциональная сфера.

2. Ровесник открывает для ребенка новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером. Важным представляется и проявляющее себя в контактах со сверстником творческое самовыражение малышей. Получая от ровесника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе, в окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие.

Еще один существенный результат общения с ровесниками — формирование у детей такого личностного качества как инициатива.

При взаимодействии сверстников от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность. Именно инициативность очень интенсивно развивается с момента возникновения общения между детьми.

Общение со сверстниками несет в себе зерно будущих практических взаимоотношений человека с обществом. Общение со сверстниками — это осознание личности товарищей, а через них — и себя. Конкретно это означает, что малыш постоянно сравнивает детей с собой, а себя с ними.

Здесь уместно вспомнить слова Л.С. Выготского о том, что только через других мы становимся самими собой.

М.И. Лисина установила, что на втором году жизни у ребенка происходит первичное оформление специфической потребности в общении со сверстниками. На этом этапе дети уже могу строить совместную деятельность. На третьем и четвертом году жизни уже присутствует отношение к товарищу как к субъекту общения. Контакты детей множатся и разнообразятся параллельно развитию их практических умений, речи, игровой фантазии [2].

Примерно с четырех лет происходит резкий перелом в соотношении двух сфер социального поведения ребенка: взрослый сохраняет значение наиболее авторитетного, любимого и необходимого человека в его жизни, но сверстник, как партнер по общению, обгоняет взрослого по своей привлекательности и становится предпочитаемым, сверстник, в отличие от взрослого, способствует становлению критического отношения: ошибки сверстника дошкольник замечает гораздо легче, чем ошибки взрослого.

Необходимо уточнить понятие как, коммуникативная компетенция дошкольника. Прежде всего, коммуникативная компетентность дошкольника включает умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих людей, детей и взрослых, выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. Кроме этого, к старшему дошкольному возрасту ребенок должен научиться сотрудничать, слушать и слышать, обмениваться информацией.

Изучение данной проблемы, ее теоретических аспектов, анализ результатов психолого-педагогической диагностики детей с церебральным параличом позволили нам разработать содержание активных форм взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми в виде игровых занятий «Дней игры», «Дней труда», «Дней общения» в зависимости от возраста детей, на­правленных на развитие их коммуникативных навыков [1].

Основными задачами указанных «дней» являются:

1. Воспитание у детей умений устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, т. е. вступать в контакт с другими детьми, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуации взаимодействия, спраши­вать, обращаться излагать свое собственное мнение;

2. Воспитание у детей умений реализовывать адекватные способы пове­дения, что предполагает осознание своих эмоций, чувств, желаний, умение разрешать конфликтные ситуации.

Решение данных задач осуществляются через организацию игровых занятий, которые проводятся во вторую неделю каждого месяца в первой половине дня проходит «День игры»; в четвертую неделю каждого ме­сяца во вторую половину дня — «День общения», «День труда».
Таким образом, в течение учебного года на каждой возрастной группе запланировано пять «Дней игры», пять «Дней труда», шесть «Дней общения», что отражено в календарно-тематиче­ском плане.

Каждый вид игрового занятия имеет свою графическую и му­зыкальную символику. Все игровые занятия имеют общую структуру и включают три части: вводную, основную и заключительную.

Во вводную часть игрового занятия нами предлагается вклю­чать ритуал приветствия. Это объясняется тем, что содержание ри­туала приветствие направлено па установление эмоционально-по­зитивного контакта с педагогом, формирование у ребенка направ­ленности на сверстника и интереса к нему, на развитие общения.

Важно, использовать индивидуальные, личностно-ориентированные приветствия. Например, можно поприветство­вать, каждого ребенка по имени громко, тихо, шепотом, ласково как люди, животные, растения. В ритуал приветствия можно вклю­чать групповое пение, проговаривание словосочетаний, четверо­стиший, приветствие глазами, руками, щечками, спинкой. В старшем возрасте дети придумы­вают свои приветствия.

Каждое занятие всегда включает в себя разминку и организаци­онный момент. Основная цель разминки повысить эмоциональ­ный тонус детей. Здесь могут использоваться различные игры, и игровые упражнения, потешки, загадки.

Задача организационного момента — вызвать у детей интерес к определенному виду деятельности, готовность успешно реализо­вать свои замыслы, желание помочь и понять эмоциональные состояния сверстников, выполнить их просьбу. Здесь могут быть использованы различные проблемные ситуации, сюрприз­ные моменты, игровые упражнения на развитие нравственных чувств, инициативности, внимания, памяти, согласованности движений.

Основная часть занятия предполагает моделирование раз­личных проблемных ситуаций, отражающих социальные отно­шения в наглядно-действенной форме, исследование их ребен­ком и ориентировка в этих отношениях. Содержание раскрыты в примерных конспектах «Дней труда», «Дней игры», «Дней об­щения».

Заключительная часть занятия. Желательно подводить итоги своеобразно с рефлексией того, что было на занятии, что понравилось, что хотелось бы изменить, посоветовать товарищу. Это может быть непринужденная беседа о том «Как мы сегодня играли, трудились?», «Кто кем был?», «Что делал врач?», «Что тебе понравилось и что не понравилось, почему?», «Кто хочет поблагодарить товарища за хорошую игру?», «Кто хочет сказать добрые, ласковые слова?» и т. п.

Также могут использоваться разнообразные музыкальные этю­ды, игры, упражнения, связанные с сюжетом игрового занятия. Например, под спокойную музыку, педагог рассказывает детям о том, как играли, кто кем был, что было удачным, кто был самым добрым, находчивым и заканчивает словами благодарности ко всем детям.

Нами рекомендуется в заключительную часть занятия вклю­чать ритуал прощания. Это способствует формированию группо­вой сплоченности и усилению социальной направленности на сверстника, а также позитивных отношений доверия и взаимопо­нимания в системе отношений «ребенок — взрослый» и «ребенок — сверстники». Можно предложить попрощаться пожеланиями друг другу, педагогу добра, здоровья, удачи на других занятиях, послушания и уважения родителей, других взрослых и т. п. На­пример, «Подари подарок другу» (при помощи мимики и жес­тов дети изображают подарки и дарят их друг другу). Проводит этот ритуал взрослый в непринужденной форме, возможно, сидя или стоя, в кругу.

Общение может быть вербальным. Слова должны быть выра­жением позитивных чувств взрослого, связанных с поведенном, эмоциями, чувствами детей в процессе игры, труда или общения.

Например, «Я рада за тебя Толя. Врач сегодня был добрый, вни­мательный», «Мне понравилось, как ты играл с Вовой», «Мне было очень приятно, как ты уступил игрушку Танюшке, и она была очень рада этому», «Я буду ждать тебя на следующем занятии и у тебя все получиться», «Я понимаю, как тебе хотелось сегодня быть мамой, но в следующий раз ты обязательно будешь мамой», «Я понимаю, как тебе сегодня было обидно, что ты неудачно слепил медвежонка, но мы с тобой отдельно поучимся лепить» и т. п.

Общение с ребенком может быть и в форме тактильного кон­такта. Например, пожать руку ребенка, подержать руку ребенка в своей, дотронуться до плеча, предплечья, погладить по голове, притянуть к себе, полуобнять и т. п. Но необходимо учитывать, что кому-то из детей, это может не понравиться, поэтому здесь могут использоваться другие методы поощрения ребенка, кото­рые описаны выше.

До проведения дней игр детям читают или демонстрируют различные произведения (это могут быть сказки и различные ис­тории), разучиваются стихи, потешки, затем с ними проводятся беседы, которые помогают лучше разобраться в характере героев, оценить их действия и выразить своё отношение к событиям.

Для решения задач на игровых занятиях широко используют­ся различные виды игр, а именно от направленных ролевых игр и игр-драматизаций до подвижных игр с правилами и разыгры­вания условных и реальных ситуаций. Большое значение имеют и используемые приемы неигрового типа, направленные на орга­низацию реальных отношений детей по поводу игры, выполне­ния трудового задания и других видов совместной деятельности как отношений равноправного партнерства и кооперации.

В игровых занятиях главной темой и содержанием становится тема сотрудничества, дружбы и взаимопомощи между людьми. В игровых ситуациях моделируются и обыгрываются роли «хоро­ший друг» и «плохой друг», а также «хороший поступок», «пло­хой поступок». Называются их качества, обсуждается вопрос, с какими ребятами любят и с какими не любят дружить, что такое хорошо и что такое плохо. Это наиболее широко используется в старшей и подготовительной к школе группе.

На игровых занятиях проводимых с группой старших детей с младшими («дни игры, труда и общения») планируются спе­циальные игры и игровые упражнения, позволяющие облегчить знакомство детей и отработать умение устанавливать контакты, снизить повышенную тревожность, связанную с ситуа­цией общения с незнакомыми людьми.

Большое значение для обогащения позитивного опыта совмес­тной деятельности со сверстником и выработки социальных уме­ний и навыков имеют различные виды творческой деятельности детей: групповые рисунки, лепные и аппликационные работы, коллективное сочинение сказок и историй, фотоальбомы, раскры­вающих содержание и последовательность детской деятельности, а также система домашних заданий. Все это позволяет ребенку осознать свое участие в общем деле и получить оценку со сторо­ны взрослого или сверстника, что наиболее значимо становится с возрастом. При обсуждении детских работ обращать внимание детей на то, что необходимо координировать свои действия и усилия друг с другом, учиться договариваться, уступать для ус­пеха достижения конечной цели. Для этого следует учить детей умению слушать партнера, не перебивая и не вмешиваясь, дать партнеру высказаться до конца.

Особое внимание уделяется на игровых занятиях формирова­нию способности ребенка к произвольной регуляции деятельнос­ти. Этому способствуют изготовление рисунков, поделок на темы «Дней игры», «Дней труда», «Дней общения» [1,3].

 

Литература:

1. Лаврова Г.Н. Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста: Программа коррекционно-развивающего курса «Возьми меня за руку» — Челябинск: Цицеро, 2009. – 228с.

2. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Педагогика, 1986. – 87с.

3. Программа воспитания и обучения детей с церебральным параличом дошкольного возраста [Проект] – М.: Просвещение, 1996. – 123с.

 

Поделитесь в соцсети

Пожалуйста, оставьте свои комментарии